12.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》有一些绕不过去的关键词：大单元教学、大概念、大观念、任务群、课程内容结构化等。如何辨析一些容易混淆的概念，帮助教师理解与实践新课标？

(资料图片)

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《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中，有一些绕不过去的关键词，它们承载着课程改革的新思想、新精神。有的教师对这些关键词感到困惑，甚至不太清楚它们之间的区别与联系。

研究新修订的课程方案和课程标准，并归纳学者的研究成果，我对有关概念进行如下梳理——

学科核心素养建立了中国学生发展核心素养与课程教学的内在联系，是各学科课程教学全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要抓手。它明确了学生学习该学科课程后应该达到的正确价值观、必备品格和关键能力，是学科育人价值的集中体现，是重组课程内容，指导教材编写、教学设计、考试评价的重要依据。

大概念、大观念这两个词都来自英语Big Idea或Big Ideas，只是翻译不同，是指具体知识背后更为本质、更为核心的思想或看法，它是对概念间关系的抽象表述，是对事物的性质、特征以及事物间的内在关系和规律的高度概括，具有迁移应用价值。新修订的课程方案和课程标准中使用的是“大概念”而不是“大观念”。

大单元是指基于一定的学科目标或经验主题的学习单位，它既可以是教材中的自然章或单元，也可以是围绕学科大概念重构的学习内容。

学习任务群是课程内容的组织、呈现方式，是由相互关联的系列学习任务组成，围绕特定学习主题，具有内在逻辑关联的实践活动，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性特征。

课程内容结构化是指改变原来碎片化、片段化、零散化的课程构建方式，揭示课程内容之间的逻辑关系，根据一定的关联性构建出整体性、体系化的课程内容，使之具有一定的结构，有利于学生学习与素养的发展。

学科核心素养是落实立德树人追求的教育目标描述。大单元是教学组织的单位，大概念是统领大单元学习内容的灵魂，是使课程内容结构化的方法。课程内容结构化是对学习内容状态的一种描述，而学习任务群是课程内容结构化的一种表现方式，是对学生要完成的系列学习内容的刻画。这些概念都有一定的关联性。

目标上，这些概念都指向了学科核心素养的落实。这些概念之间最强的关联性就是目标高度一致——落实学科核心素养。长期的应试倾向，让掌握知识成为最重要的目标。随着信息时代的到来，一些思维含量低的工作将会被机器替代，因此必须培养具有核心素养的人。中高考试题逐渐加大了考查学生核心素养的力度，倒逼课程教学改革必须以落实核心素养为努力方向。这些概念都是围绕学科核心素养这个学生发展目标或预期结果而设立的。

方法上，倡导大概念引领的大单元教学。这些概念之间另外的相关性就是：都是为达成核心素养目标而使用的手段与方法。为了落实学科核心素养，教师就要改进课程结构，使“课程内容结构化”，让学生学习整合的、整体化的知识体系有利于“教得少，学得多”。如何做到课程的结构化呢？或者说，怎么把大单元中的各种知识整合在一起呢？可以用相对高位的“大概念”作为连接大单元内碎片化知识的“魂”。以往我们或许采用“主题整合式”，比如猴子、狗熊、老虎等哺育下一代，就选一个“母爱”主题，但是这种整合方式结果很可能是“拼盘”，没有揭示出学科本质。而使用“大概念”进行整合就不一样了，可以把学习内容在学科本质上实现内在关联，真正成为有机整体。比如，不仅是动物哺育下一代，还有猴子为了争夺地盘打仗、沙漠中植物的叶子长成针状、很多花长成吸引蜜蜂的样子等零散的知识，用如下大概念整合：动物表现出来的种种行为或植物的生理、形态特征都是为了适应环境，以便更好生存和繁衍后代。那么，上面的知识就产生了内在关联，学生还可以举一反三，自主解释其他类似现象。课堂上，教师通常会设计让学生完成一定的任务，以持久理解大概念。一个、两个任务支撑不起一个单元的内容，就要构建由很多任务组成的有逻辑关系、层级关系的“任务群”，以更好发挥学生学习的主体性，促进学科核心素养发展。

备课上，强调教师要成为课程的建设者。这些概念之间第三方面的关联在于都需要教师从课程建设者的视角优化备课。大概念的提炼与使用、优质学习任务群的设计与规划、课程内容的结构化、大单元整体学习的构建，所有这些内容与传统机械训练、死记硬背的学习方式不同，都对教师的职业素养构成了一定的挑战。教师应跳出传统的窠臼，从课程视野构建逻辑自洽的单元课程内容，使之结构化。教师要做课程的建设者，不是就一节课备一节课，而是掌握一节课在单元、学期、学年、学段中的地位与价值，要有全局意识与整体视野，发挥每一节课在整个教学系统中的不同功能。教师要精心为学生设计一些需要解决的问题，为了解决这些问题，往往通过完成任务群的方式。教师在备课过程中不仅要研究教材，还要参阅很多课程资源，进行创造性思维，创编出具有创新特质的学习材料、工具和评价方法等，帮助学生以大单元为学习单位，以嵌入式评价为保障，解决问题串，完成任务链，通过同化与顺应，把新知顺利纳入已有的知识结构，并迁移应用到新情境。

（作者系齐鲁师范学院教授、山东省基础教育课程研究中心主任）

《中国教师报》2023年01月18日第7版 

作者：徐 洁