快消息!莫忽视幼儿阅读中的深度学习

2023-04-03 08:41:00 来源:教育之家

一次关于幼儿深度学习的线上培训快结束时,不少教师留言:幼儿在阅读活动中会不会发生深度学习?如何在阅读活动中促进幼儿深度学习?因时间有限,教师的疑问没有得到解答,这却引发了笔者的思考。

在解答教师的疑问之前,有必要弄清楚什么是深度学习。国内关于深度学习的解释可谓见仁见智,有的指向发展儿童的高阶思维,尤其是批判性思维;有的侧重儿童应对复杂问题情境的能力;有的强调儿童新旧经验间的联系,重视学习的迁移。总之,在深度学习中,学习者不是被动理解、接受、掌握客观知识,而是在主体与客体相互作用的过程中,高阶思维得到启发、锻炼,旧经验得以扩展、提升,新经验得到迁移、运用。此外,需要解释的是阅读活动,幼儿的阅读活动除了对图画书的阅读,还包括对音频的倾听和视频的观看等泛阅读。


(资料图片仅供参考)

在阅读活动中,幼儿的深度学习究竟会不会发生呢?答案是肯定的。只要条件允许,幼儿总能带给我们惊喜。一名5岁的幼儿,有一天听完《小鲤鱼历险记》的故事音频后问道:“妈妈,沸腾是什么意思?为什么阿酷给观众表演完魔术,观众就沸腾了呢?”妈妈解释:“沸腾就是观众觉得阿酷演得很棒,然后就很兴奋,发出欢呼和掌声。”听完妈妈的解释,幼儿终于松了口气说:“哦,原来是这样啊,我还以为观众看了阿酷的表演就‘肺疼’呢!”她边说边拍了拍自己的胸肺部。

幼儿此刻无疑就是在深度学习,面对新概念,她先是运用已有经验尝试去解释,发现自己的解释不合逻辑时,陷入认知困境,这时她主动寻求成人帮助。听完成人的解释,她重新调整自己的认知,在主动建构知识的过程中,幼儿的旧经验得以扩展与提升。

深度学习还表现为,幼儿迁移与运用在阅读中获取的新经验。一天下班回到家,一位妈妈对4岁的孩子说:“宝宝,妈妈现在可以给你放动画片《邋遢大王》看。”孩子高兴地跑过去抱抱妈妈,亲亲妈妈,然后说:“妈妈,你说你现在不给我播放了。”妈妈有点儿纳闷,不明就里,只好配合说:“不给你播放了。”孩子却再一次抱抱妈妈,亲亲妈妈,然后说:“妈妈,我是不是势利眼的青蛙?”妈妈恍然大悟,原来前几天两人一起阅读了《势利眼的青蛙》,她在新的情境中自觉迁移、运用了阅读中获得的新经验。

发生在阅读活动中的深度学习对幼儿长远发展是非常有益的。在阅读活动中,不少教师经常只是想方设法吸引幼儿的兴趣,并使用各种策略帮幼儿理解作品的内容和主旨,而不太关注幼儿自己对作品的疑问、困惑、分析、评判、迁移与运用,这不利于幼儿的长远发展。那么,如何在阅读活动中促进幼儿的深度学习?

首先,给幼儿提供自主倾听故事或自主阅读绘本的机会,这样幼儿才可能产生困惑和疑问。由教师主导的生动讲解的确可以帮助幼儿理解作品,但在帮助幼儿扫除认知障碍的同时,也剥夺了作品引发幼儿困惑、思考的机会。

其次,提供更多的机会让幼儿自己去提问,而不总是由教师抛出一个接一个的问题。深度学习的课堂不只是传递知识的场所,更应是一个探讨知识的场所。

再其次,营造开放、宽松的心理氛围,鼓励幼儿大胆表达想法。在集体生活中,如果教师有意无意地营造一种充满竞争的环境,总是期待幼儿正确回答,幼儿就会因害怕犯错或避免失败,不敢说出自己真实的想法。

最后,注重幼儿的直接经验与间接经验的联系和迁移。当幼儿自发迁移、运用了从作品中获得的间接经验,教师应给予充分肯定,同时进一步创造条件与机会,帮幼儿迁移与运用间接经验。

(作者单位系盐城师范学院教育科学学院)

作者:孙琴干

《中国教育报》2023年04月02日第2版版名:学前周刊·管理

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