小学写事作文课堂实录第二课时

一、学写“好像在说”

师：这是“王程昊”同学写的作文，我们一起默读。

(相关资料图)

鸭子与爱(王程昊)

2001年9月29日，一群憨态可掬的小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。

只见那群小鸭子一边“嘎嘎”地叫着，一边摇摇摆摆地走着，鸭妈妈叫道：“大家小心!不要掉队了!”

“嘀——滴滴叭叭——”

“大家小心了!快一点哦。” 鸭妈妈又叫道。

突然几只小鸭子失足跌入水中，大喊：“救命!救命啊!”

“孩子们别怕，我来救你们，要坚持住啊!” 鸭妈妈一边叫道，一边向巡警求助，“警察，你快——快救救我的孩子吧!它们不小心跌倒下水道里去了，赶快救救它们吧”

巡警立刻跟鸭妈妈来到了“案发现场”，将就要被冲走的小鸭子捞了起来!鸭妈妈连忙说：“还不赶快谢谢警察叔叔。”小鸭子抖了抖身子支支吾吾地说道：“谢谢警察叔叔。”

师：这篇文章我给他打了65分。现在我就按照你们所喜欢的，全部改成“好像在说”，分数

能不能上升?

师：(教师读改后的文章)请问，分数能提升吗?

生：不能。

师：为什么不能?我不是在每一句话前加上“好像在说”了吗?

生：因为“好像在说”也要恰当地使用。

师：什么叫“恰当地使用”?

生：该用的时候用，不该用的时候不用。这篇文章了“好像在说”太多了。

师：那么如果去掉几个，是不是就能够加分了?

生：还是不能，因为在“好像在说”的前面要加一些东西。

师：要在前面加什么呢?

生：前面要加上一些动作、语言、神态等的描写。

师：这又回到了我们课前的话题上来了，要写神态、语言、动作。“好像在说”的前面到底要写什么呢?看老师播放一段视频。

(教师播放《戴脚环的大雁》视频片段)

师：请问，这只家鹅好像要说什么?

生：它好像在说：“我也要飞!”

生：它好像在说：“我和它都有翅膀，为什么我不能飞?”

生：它好像在说：“我渴望自由，我渴望飞翔!”

师：都说明这只家鹅想飞，为什么会有这样共同的感受呢?当中有哪些细节让你们有这样的感受?

生：因为当中家鹅在扑腾着翅膀。

师：你关注到了“扑腾的翅膀”

生：家鹅把脖子伸长了。

师：大雁飞到哪里，家鹅就伸长脖子跟到哪里。

生：它在仰望蓝天。

师：现在我们回到刚才那位女同学的观点：在“好像在说”的前面要写点什么。究竟要写点什么呢?我们来看一看一位大作家是怎么描写刚才那个片段的。

(教室分句出示并朗读)

师：“村边上，院落里的家鹅骚动起来，它们本来是早忘了往日的自由了，但是听到这大雁的鸣叫声，莫名的激动又会被撩拨起来，带着一种冲动向天空泼啦泼啦地扑动翅膀。”“好像在说”没有出现。

师：“翅膀对于它们来说只是一种装饰，因此只能在地上扑跳。”“好像在说”还是没有出现。

师：“它们长时间地叫唤着，叫声穿越天空，听起来很是苦闷和凄惶。”仍然没有“好像在说”。

师：“它们用嘴啄着铁丝网，发现要啄开它根本是不可能的事，眼神中透出一种无奈的悲哀和忧伤，好像在说”终于出现了“好像在说”。

师：好像在说什么呢?“好像在说：我要回家，天空才是我的家。”

师：这个片段中“好像在说”的前面写了什么?

生：写了家鹅的动作、目光、叫声等等。

师：而真正说的内容却只有短短一句话。现在回到之前的图片报道，哪几个场景可以用上“好像在说”?

生：向巡警求救时。(板书：求救)

生“失足”落水的场景。(板书：失足)

生：还有“感谢”时的场景。(板书：感谢)

师：下面请你们从这三个场景中选择一个来写，用上“好像在说”。

(学生自由习作，教室巡视，十分钟左右，反馈)

师：把笔放下，刚才被我在作文纸上写了“1”同学的请起立，我请其中的两位上来读。待会儿请你们点评。

(请两位写第一个片段的同学上台读)

生1：(读)鸭妈妈伸长了脖子冲着巡警嘎嘎地叫着，叫声中透出焦急，巡警一头雾水，不知道发生了什么事，鸭妈妈扑闪着翅膀在巡警脚边转着圈，还用嘴拼命啄着巡警的裤脚，偶尔抬起头来，眼神中充满了祈求，好像在说：“警察同志，快去救救我的孩子吧，他们现在非常危险。”(掌声)

生2：鸭妈妈迈开步子疯狂地向巡警跑去，尘土被掀起，差不多快飞起来了。来到巡警身边，拼命啄着巡警的裤脚，把巡警往下水道方向拉，看巡警不明白，就伸长了脖子，舌头也伸了出来，瞪着大眼睛，“嘎嘎”地叫着，好像在说：“巡警同志，快救救我的孩子吧。”(掌声)

师:他们俩写得怎样?

生：很精彩。

师：怎么精彩?

生：“求救”的表情写出来了?

师：怎样的表情?

生：“瞪着大眼睛”、“焦急、祈求’,小鸭子的形象很生动。

生:除了表情，在“好像在说”之前他们还写了小鸭子的许多动作，这些动作写出了鸭妈妈着急的心情。

师：哪些动作你们听了之后印象深刻?

生：比如扑扇着翅膀，拼命啄巡警的裤脚，我觉得写得不错。

生：第二位同学还写到鸭妈妈伸长了脖子，伸出了舌头，瞪大了眼睛。

师：你既然说到了这一点，我也想问问大家，鸭嘴巴那么长，舌头能伸出来吗?你们看到过鸭舌头从嘴巴里伸出来吗?(大笑)所以，在这里我要提醒，想象是应该建立在真实的基础上的，而真实来自观察。

(继续欣赏、讲评另外两段习作，略)

二、尽量不用“好像在说”

师：把这三位同学的“好像在说”的片段连在一起，再加上一个结尾，一个完整的新闻故事基本上就成型了。但是有一个成语叫“成也萧何败也萧何”。大家来看这样一个结局：

鸭妈妈带着小鸭子排成一列，准备穿马路，所有的司机都踩了刹车，车子远远地停了下来，好像在对小鸭子说：“放心过去吧，我们会耐心等待的。”巡警看着它们，好像在对它们说：“多幸福的一家人，为你们服务是件很荣幸的事。”鸭妈妈带着鸭宝宝朝马路对面走去，好像在对人们说：“谢谢你们，如果人和动物永远能这样和谐相处，那该多好啊。”

师：我们先对这段话集中火力地进行表扬。这样写好在哪里?

生：读出了一幅和谐相处的画面。

生：这段话洋溢着幸福感。

生：这里还写出了人和动物之间的感情。

师：那这段话有没有缺点呢?

生：人怎么也是“好像在说”?

师：因为鸭子听不懂人说的话。

生：这里的“好像在说”太多了。

师：也对。刚才同学们都说了这个“好像在说”太多了。有没有一种可能，把这些好像在说去掉，换一种写法，也能让人体会到这种幸福感，也能让人体会到人与动物的和谐相处?(能)尝试写一下。

生：(学生写片段，5分钟左右)

师：我们来欣赏一位同学的片段。

生：(读)鸭妈妈带着小鸭子排成一列，准备穿马路，所有的司机都踩了刹车，车子远远地停了下来，静静地，没有一个人按下喇叭，有的司机走下车来，斜靠着车门，微笑着看着这一情景。阳光照射下来，拖长了巡警的影子，鸭妈妈一摇一摆地带着她的孩子不慌不忙地往前走，偶尔回头，和巡警的目光相遇，一种语言无法形容的感觉融化在夕阳温暖的阳光里。

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小学写事作文课堂实录第一课时

一、看图片报道“鸭子过马路”

师：今天我们还要上一堂作文课，一起读读课题。

(出示课题“看图片报道，写故事”，学生读课题)

师：听过故事吗?

生：听过。

师：看到报道吗?

生：看过。

师：都从哪些地方看到过报道?

生：我从《杭州日报》上读到过报道。

生：我从《钱江晚报》上读到过。

师：(出示文本图片)老师这儿有一张图片，仔细看看，你看到了什么?如果你是要说你看到了鸭子，那你趁早把手放下。(笑)

生：我看到了一群母鸭带着一群小鸭在过马路。

师：一群母鸭吗?

生：是一只母鸭带着一群小鸭在过马路。

生：而且过马路的时候，汽车飞奔而来。

师：你很会表达，一个“而且”把你的内容补上去了。

生：我和他的意见不一样，我看到的是司机看到了鸭子在过马路，把汽车停了下来。

师：到底是“飞奔而来”，还是“停了下来”?

生：我也认为是司机看到了鸭子在过马路，把汽车停了下来。

师：所以，光看图片可能会引起一些误解，我们再来读读这篇报道的文字，请大家快速地默读，读报纸不默读那就太不专业了。(学生默读以下文字)

据古巴《青年起义报》9月29日报道，一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然，几只小鸭失足跌入了路旁的下水道。危急时刻，鸭妈妈沉着冷静，向巡警求助，并带领他们赶到‘出事地点’。巡警从下水道中捞出了将要被冲走的小鸭，目送它们摇摇摆摆地上路了。”

二、发现“好像在说”

师：就这张图片，老师曾在自己所在的学校——杭州市天长小学做过一个实验。在没有任何指导的前提下，35至40分钟的时间内，孩子们基本上都写出了一篇相对完整的作文，并且大部分都还写得不错，基本上都写到了这样五个画面：

1.漫步温哥华街头

2.小鸭跌入下水道中

3.小鸭子向巡警求救

4.巡警救小鸭子

5目送鸭子过马路回家

师：老师从中选了两篇作文，一篇为“王程昊”同学的;另一篇是“黄之彦”同学的。

我从两篇作文中摘录了这样两个片段：

王程昊　黄之彦

例：鸭妈妈说：“还不赶快谢谢警察叔叔。” 小鸭子支支吾吾地说道：“谢谢警察叔叔。”

例：一路上它高兴地扑闪着翅膀，“嘎嘎”地叫着，好像在说：“谢谢!谢谢!”

师：比较这两个片段，发现有什么不同?

生：一个用了拟人句，另一句没有用拟人句。

师：不够准确。

生：第一个片段里的动物，就像人一样能够直接说话。

师：是啊，我赞同你的看法，第一段里的鸭妈妈、小鸭子换成人名，也没什么关系。就把我的名字换进去吧，大家读一读——

生：(读)蒋军晶的妈妈说：“还不赶快谢谢警察叔叔。”蒋军晶支支吾吾地说道：“谢谢警察叔叔。”(笑)

师：那么谁愿意把自己的名字代入到第二个句子中。

生：(纷纷摇头)

师：为什么你们都不愿意?

生：代进去的话，就变成鸭子了。(大笑)

师：也就是说，第一个片段是把动物直接当人来写，是“动物直接说话”;另一个片段里的动物还是动物，说话是“好像在说”。

师：两种写法没有好坏之分，例如第一种写法经常出现在一种体裁中，什么体裁?

生：童话。

师：现在老师做一个调查，两者比较，这篇习作你更倾向于哪一种写法?举手示意。

(全班都表示倾向于第二种)

师：你们都倾向于第二种，为什么?

生：因为第一种写法没有新闻报道的感觉。

生：这是新闻报道，第二种写法更真实些。